爱游戏青少年教育(精选5篇)

2024-02-19 20:13:37

  爱游戏青少年是祖国的未来,跨世纪的建设者。青少年的健康成长是关系到祖国前途和民族命运的大事,尤其是在新旧体制转变过程中,假如不认真地抓好青少年公德教育,将要贻误一代人甚至几代人,所以对青少年进行公德教育,全社会都有义不容辞的责任。?

  诚然,在老一辈革命先驱的高尚道德垂范下,相当部分青少年的公德观念正逐步形成,他们热爱集体,乐于助人,文明礼貌,维护秩序。但由于市场经济和改革开放带来的负面影响,种种破坏社会公德的思想和丑恶行为时有发生,正在腐蚀着青少年的公德心。据某校在一节政治课中对“看见发生车祸时你怎么办?”进行问卷调查时,初三级39名学生竟有27人是回答看热闹或尽快避开的,占69.2%,只有8人是回答报警或救人的,仅占20.5%。可见,近百分之七十的同学公德观念是有待加强的。此外,社会上某些现象经常令人触目伤怀:路灯或其他公共设施被无故破坏;随地吐痰、乱丢垃圾现象;乘车争先恐后,不但不服从指挥,甚至恶言相向,动辄喊打喊杀;违反公共秩序,不听劝告,甚至辱骂殴打他人……这些现象发生在青少年身上的并不鲜见。?

  不可否认,青少年公德意识与建设有中国特色社会主义精神文明的思想道德要求相比,还存在一定的差距,究其原因:其一,学校德育工作目标空泛,强调共性有余,注重个性不足,可操作性不强;其二,内容单一,缺乏针对性,理论偏多,理论与实践相脱离,养成教育少;其三,模式迂腐,一般化工作多,一体化建设少,致使学校德育工作疲于应付,难于营造各具特色的氛围;其四,社会上拜金主义、个人主义等不良思想以及黄、赌、毒等不良现象的影响,也往往使学校的德育工作“毁于一旦”。?

  可见,我们亟需要新观念,改进方法,开创学校德育新格局,强化社会公德教育,保证青少年的身心得到健康成长。?

  一、言传身教,从教者做起。?加强公德教育,教师家长必须做到言传身教,而且身教重于言教。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行。”教者本身的道德形象如何,不仅影响青少年,而且对教育起着强化或弱化作用。要求青少年如何去做,自己一定要实实在在地做好。教师的身教作用,表现在严于律己,给学生做出榜样。加里宁说过:“老师必须好好检点自己,他应该感到,他的一举一动都处在最严格的监督下,世界上任何人也没有受着这种严格监督。”教师在平时必须注重自我修养,完善自我的人格,加强“身教”意识,言谈举止做到文明健康、真诚和谐、亲切得体,并在爱校爱班,关心集体,遵纪守法,遵守秩序,爱护公物等方面严格要求自己,做好表率。这样,教师的身教就可以在学生心目中得到确立和认同,最终达到示范教育的目的。正所谓“率先躬身,不令而行。”另外,家长的教育指导和自身行为是子女的重要影响源。因此,家长同样必须用自己的行动去实践自己讲的道理,如在遵纪守法、讲究卫生、互廉互让,为善助人、杜绝黄、赌、毒等方面做子女的表率。很难想象,父母讲话言行不一,他的话又怎能使子女信服呢?又怎能起到教育的效果呢

  二、大处着眼,从小事做起。?公德教育必须从大处着眼。教育者必须熟悉到青年是继往开来的一代,是跨世纪的建设者,是祖国的未来。新一代的青少年必须是关心社会、关心集体、关心他人、爱护公物、遵守公共秩序、文明有礼的一代。青少年公德能否做到这一点将关系到祖国的兴衰成败。?“一屋不扫,何以扫天下。”假如一个人连起码的社会公德都不具备,又怎能有崇高的理想、高尚的情操呢?为此,公德教育又必须从小事做起。我们不妨从青少年学生碰到的小事抓起,在关心班级,遵守纪律,遵守公共秩序,爱护公物,讲究卫生,帮助身边有困难的人等事做起,使学生人人参与,抓自我治理,促行为养成。只要我们能持之以恒地从细微处要求,从小事做起,定能达到“促其思、晓其理、激其情、导其行”的教育效果。另外,还应当充分利用社会舆论作用,通过大众媒介大力宣传道德高尚的楷模式的好人好事,抨击和违反道德的言行,逐步形成良好的道德风尚,建立以遵守公德为荣,破坏公德为耻的舆论导向,从而逐步营造一个维护和遵守社会公德的良好氛围。?

  三、齐抓共管,重在落实。?青少年公德教育工作一定要整体化、网络化。作为培养人才的学校,对青少年学生思想觉悟的提高、道德修养的形成起着举足轻重的作用,它是青少年学生成长的圣地,又是磨炼青少年学生身心发展的熔炉,倘若学校的德育工作不形成综合育人的整体网络,是不可能形成学校德育工作新熔局的。为此,学校德育工作必须把握整体性原则,形成党政工团各组织既齐抓又共管,实施教学治理双管齐下,锐意使德智体美劳相互渗透的整体观念,抓好校风建设,建立和健全各项规章制度,实行以法治校,从而使学校为培养青少年公德发挥积极的作用。比如学校可实行《德育量化考核评分制度》,通过标语、板报、校会、班会等形式宣传制度的内容,形成共识、统一行动、落到实处。?

  从实践来看,我国博物馆仍然是以说教这种单一的方式作为教育方式,青少年只能作为被动的听众,这显然难以有效激发青少年的共鸣,吸引他们参与进来。实际上,随着我国高科技技术的普及,利用3D技术的领域正在不断增多,已经有部分地方的博物馆进行了有益的探索,实践表明,借鉴3D技术让文化生动起来,青少年更加容易被吸引,其教育功能也能得到最大的发挥。当然,由于地区经济发展水平的差异,并不是每个地区的博物馆都可以引进3D技术,但是,笔者认为,3D技术的应用能够有效引起青少年的好奇心和学习的欲望,这足以说明,加强博物馆与学生之间的互动交流时有益的,将青少年由被动的听众转变为主动的参与者才能够真正意义上的发挥博物馆的教育功能,因此,必须要加强博物馆与青少年之间的互动交流。

  虽然,我国已经开始实施了新课改政策,但是教师和家长对青少年的教育工作却丝毫不敢放松,而由于我国博物馆始终未能在促进青少年美育方面发挥其应有的功效,教师、家长对博物馆的教育功能始终抱着一种保守的态度,认为博物馆对促进青少年的学习并无实际益处。因此,为了改变长期以来教师以及家长对博物馆存在的误解,博物馆负责人应当加强与教师以及家长之间的沟通和交流,让教师以及家长认识到博物馆在对培养青少年美育方面的积极作用,唯有如此,积极引导和鼓励青少年参观博物馆,并受到熏陶才成为可能。

  摘 要 户外教育指在户外开放式环境中进行的一种教育方式,利用户外丰富教学资源对青少年进行教学,通过户外教育特有的教学特点提高青少年学习兴趣。

  户外教育是在户外自然环境和社会环境中进行的教学,相对于传统室内教育拥有更多的教学资源可以利用。青少年在户外真实情境中通过亲身体验和实践操作进行学习,过实际操作使青少年真正积极地参与到学习过程中,成为学习过程中的主体。通过自身的视觉、听觉、感觉得到的外界环境刺激,青少年亲身体验这些刺激的过程中,激发学习兴趣,这样能够使青少年更好、更快地掌握所学的知识技能。特别是在新课程标准实施的特定环境中,户外教育打破了传统教育对青少年的束缚,使素质教育得到充分满足,有助于青少年综合素质提高。

  青少年成长受到自身及其所处环境共同影响。在户外教育过程中,通过社会实践活动、拓展训练等多样教学手段,让青少年亲身体验、分析解决问题,不断总结和积累经验,使他们更清楚的认识自我、认识社会,形成一个健康得认知过程,对提高青少年的自身素质和促进全面协调的发展有着重大意义。

  户外教育是在开放式的环境中进行教学。以丰富的自然资源和社会资源作为基础,构成了一个现实的学习环境,在认知自然和社会环境过程中,增加了青少年认知事物的兴趣,提高发现问题解决问题的能力。

  户外教育是青少年在掌握知识技能过程中,通过亲身感知和实际操作,这种直接获得的知识技能保存时间更长久。在户外教育过程中,青少年通过对自然和社会环境不断探索,获得更多的知识和技能,这种直接获得方式,让教学过程充满乐趣,使青少年更积极主动地投入到学习过程中。

  户外教育有着丰富的教育环境,这些教育环境真实地反映了现实生活。有些教育环境是要与他人共同协作,可以真实地直接感受到与他人沟通、合作以及在团队中所处的位置,有助于青少年形成良好团队合作精神。还可以让青少年感受到自身与周围环境的相互影响和关联,可以培养青少年责任感。有些教育环境需要青少年独自参与,通过个人努力达到一定目标,通过这一过程为青少年提供了一个了解自我的途径和发挥自身优势的平台,提高青少年的自信心。有些教学环境中出现了是非善恶的判断,通过对是非善恶的判断可以提高分析问题解决问题的能力,使青少年在道德上有一个正确判断能力,培养了良好的道德品质。

  户外教育随着教育工作科学化、现代化的发展,逐渐得到了学校、教师、家长的认可,特别是现今社会对青少年综合素质的关注不但提升,促进户外教育的发展。但是我们还面临一些问题:

  由于户外教育环境的多样性和复杂性,特别是安全问题,使户外教育场地受到限制,只能在特定环境进行,不能真正让青少年进入真实客观的环境当中。目前随着国家和社会的投入,户外教育场所不段增加,但相对于庞大的青少年群体,户外教育场所还是不能真正的满足需要。

  受到传统教育的束缚,特别是升学压力,使青少年课余时间被极度占用,青少年没有多余时间参加户外教育。到大学或工作以后,有了自己支配的时间,但由于长期受到束缚,很多青年对参加户外教育缺乏了热情,导致投入到户外教育的时间很短甚至没有。

  户外教育一个重要组成部分就是教师或指导者。在教师或指导者的引导下青少年才能真正融入到户外教育,真切体会到户外教育带来的快乐。这就要求参与户外教育的教师或指导者必须拥有丰富的教育经验和专门的知识技能。但在现阶段我国对户外教育的教师或指导者的培训与资格认证体系还不够完善。另外,户外教育面临着非常复杂的户外环境,给安全带来隐患,很多教师或指导者担心出现意外,甚至还会引起法律纠纷,国家的法律系统在发生这种情况下的责任认定还没有相对完善的法律法规,这使很大一部分教师或指导者把户外教育限定在一个特殊的环境中,减少了户外教育的意义,有些人甚至不愿意采取户外教育这种方式。

  户外教育作为提高青少年综合素质的一个重要途径,现在越来越被国家、社会、学校、家长认同,正在逐渐的广泛开展。但是户外教育中面临的问题也逐渐呈现,这就需要积极地宣传和开发更多的户外教育场地,增加户外教育时间,培养更多户外教育师资,制定和完善户外教育相关的法律法规,提高家长对户外教育的认知,这样才能更加充分的发挥户外教育的优势,更好的为青少年教育服务。

  [1] 周红伟,付钢强.我国青少年户外教育开展现状调查及分析[J].青少年体育.2013年8月刊.

  [2] 应俊,张贝贝,张艳杰.初探敉獾慕逃功能[J].运动.2013年5月总第66期.

  [3] 周红伟.我国户外运动安全保障系统的构建研究[J].南京体育学院学报(社会科学版).2010年02期.

  本次研究采用定量与定性研究相结合的方式。以广州市为主要研究地点,珠三角地区的东莞、佛山、中山等3个城市作为辅助研究地点。以省内青少年、教师以及家长为研究对象,以社区、学校为研究载体。通过问卷调查结合文献法、参与式观察、深度访谈、座谈等方式对省内青少年社会教育、学校教育、家庭教育情况进行了深入调查。文献研究方面,梳理国内外有关学校教育、家庭教育以及社会教育的文献资料。本次调研访谈教育工作者、家长、青少年以及相关专业人士15人,采用比较分析法进行分析。问卷调查方面,课题组于2012年11月对广州、东莞、中山、佛山四市的8所中小学进行了青少年社会教育情况调查,通过分层随机抽样取得样本。发放调查问卷1100份,回收问卷1035份,有效问卷953份,有效回收率为86.6%,采用SPSS统计软件进行数据分析。

  在年龄方面,调查对象为1992—2003年出生的在读小学、初中和高中的青少年,年龄最小值9周岁,最大值20周岁,平均年龄14.5岁。在性别方面,女性略多于男性,占52.8%。在学历分布方面,普通学校比例相当,职业高中、技校生比例略低,占10.3%。

  家庭是个人社会化的第一个主要单位。孩子从出生到走向成熟,父母是他来到世界的领路人,也是青少年的第一任老师。因此,青少年的教育始于父母,源自家庭。我们认为,家庭教育是基于血缘的纽带链接,在情感依存以及信赖的基础上形成的家庭成员(主要是父母)对子女施予的自觉或非自觉的、经验性的或有意识的、有形的或无形的等多种水平上的影响。青少年接受家庭教育的过程同时也间接受到家庭环境的“隐性”影响[1]。经过家庭培养初步具备和形成的知识状况、行为习惯、态度及其他人格(个性)特征,都会影响其日后对社会的适应。家庭的经济地位、子女数量、成员间关系等都影响儿童社会化的倾向。家庭教育和环境的影响是一个人社会化的开端,家庭种族、阶层、宗教、经济状况、生活方式、文化教养会对儿童的观念、心理、行为发生影响。家庭环境的独特意义在于对儿童感情和爱的培养。早期与父母的接触,是儿童智力、情感发展的基础,对他或她能否理解、接受和给予爱,有着重要影响。父母的权威对儿童社会化有巨大影响。由于儿童生活和心理上对父母的依赖,很容易使父母成为儿童心目中的全知全能的权威。父母借助这种形象和儿童交流,对儿童的观念、心理、行为有着强大的渗透力和塑造力。家庭教育是相伴人生的,与学校教育相比,更具有持久性、稳定性和连续性。家庭教育在婴儿期、幼儿期、学龄初期扮演主要角色。其教育内容主要包括三个方面:基本生活技能;基本行为规范;基本道德意识和价值判断。

  学校是专门为社会化目的而设立的学习机构。青少年学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心,是由专业人员承担的,在专门机构———学校中进行。它是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构,其特点是地位的正式性和管理的严格性。在学校特有的场域内,青少年有一个明确的身份即学生,而老师则在此阶段树立权威的角色。学生与学生之间以及学生与老师之间还形成独特的学校环境(包括亚文化、价值标准、礼仪与传统)。在早期社会化中,学校是不可替代的社会化载体。学校教育促使学生掌握知识,激发其成就动机,并为学生提供广泛的社会互动的机会,在少年期、青年期的社会化过程中扮演主要角色。其主要内容包括德、智、体、劳、美等方面:传授基础知识、形成基本技能、发展智力;培养更高层次的道德意识,建立正确的人生观和价值观,通过接触更广泛的社会角色和文化,聆听老师告诉他们的社会对他们的期待(调整价值观),接受同学和他人对他们比较系统的评价(调整行为);学会对非个人规则和权威的遵从,在与人交往中的合作性和独立性;现代社会,学校教育还起到筛选作用,决定着今后发展和职业生涯。

  社会(这里的社会是指除家庭及学校关系之外的日常社会)作为社会化能力的实战场是最为关键的社会化载体,个体社会化的任何一个阶段和时期都无法脱离这一载体而独立进行。因此,社会载体对个体社会化的作用时间可以纵贯人的一生。社会教育(本次调研仅针对青少年社会教育的狭义范畴,不包括终身教育、继续教育等更广义的社会教育范畴)一词在我国20世纪初就出现了,在1912年孙中山先生建立的临时政府中就有了社会教育司这个机构。陶行知先生把杜威的“教育即生活”的命题进行了改造,提出“生活即教育”,“社会即学校”的理念,把社会教育提升到与家庭教育、学校教育同等重要的位置。目前国内学者一般从广义和狭义两个角度理解社会教育,“广义的指一切社会生活影响于个人身心发展的教育;狭义的则指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动”[2]。现代社会教育则主要指狭义的,它面对整个社会,以提高整个社会的文化水平为目标”[3]。综合国内学者对社会教育的定义,社会教育在我国是指:除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会中有纷繁复杂的个体、群体以及社会组织的存在,这些存在主体对个体产生直接或者间接的影响(包括客观居住环境等的影响)。随着现代社会的迅猛发展,青少年对父母的依赖逐渐减弱,家庭教育对青少年的影响也随着青少年接触社会的程度而产生变化。学校教育的影响在特定范围内方能产生,而青少年随着年龄的增长,社会生活的需求也在日益增加。网络等新媒体的发展,更使得青少年的思想受到猛烈的冲击。调研数据显示,64%的青少年上网的途径是通过家里的电脑上网,每天上网时间集中在1-2小时。很明显,社会教育作为相对于家庭教育、学校教育之外的另一种教育途径,补充了前两者教育途径受地域和时间影响而不能涉及的教育阵地。社会教育的实施主体从广义上讲,是一切社会生活影响于个人身心发展的人和物,因此,社会教育的实施主体、内容以及形式都具有丰富性、广泛性等特点。尤其值得关注的是,目前的传媒文化空前多元,模糊了权威与平民,儿童与成人的界限。但较之成年人,儿童更容易误解接受的信息。在他们花费大量的时间观看电视和上网时,这些内容既可能强化、也可能抵触其他社会化主体所教导的观念与价值。

  综合前面的分析,无论是属于社会群体的家庭教育,还是属于正式组织的学校教育,以及范围宽泛、松散的社会教育,尽管其实施主体有很大不同,但在总的教育任务与目标方面,其一致性逐渐加强,各自承担的教育内容、分别实施的教育方式也逐渐在各有分工的互补性的基础上增强了支持性和融合性。

  我们试图通过广东省内三种类型教育的现状调研,找出其中的问题以及解决思路。

  第一,家庭教育。课题组的调查及访谈发现,广东省青少年的家庭结构较为完整,青少年的主要家庭照顾者多为父母。在教育理念方面,父母为子女提供的学习环境主要集中在学习与家务劳动适当结合的教育理念方面,但仍有8%的家长认为孩子应该只管学习,不用参与家务劳动。但从父母对子女关注的内容方面仍然反映了父母对学习的片面重视问题。在操作方法层面,当青少年遇到问题向父母求助时,父母大多与他们共同讨论如何解决问题,对青少年日常生活的管理上多采用做出限制的方法。青少年在家庭教育阶段,由于社会化未完全,对成人(特别是父母及其家庭成员)的依赖很强,此时的教育形式多为被动的灌输式。第二,学校教育。目前广东省的中小学在学生个性化发展方面做出了很多的尝试和努力。调查表明:半年内参加过学校第二课堂或社团活动的占56.8%,略高于没有参加过类似活动所占的比例。参与学校社团活动的频率集中在每周1-2次,占45%。与此同时,学生每天用于完成作业的时间集中在每天2-3小时,占60.5%。第三,社会教育。由于社会教育的内容和形式的多样,社会教育的载体也呈现蓬勃发展的趋势,但这些社会教育机构往往缺乏统一的管理,比如:科委系统所属的科技馆、科协等;文化系统所属的文化宫、纪念馆、文化站等;共青团系统、妇联系统所属的青少年宫、儿童活动中心等。管理的分散容易造成资源的闲置、浪费,不能实现资源的有效整合,不能满足广大群众接受社会教育的需求,也不便于社会教育机构的统筹管理。调研对青少年参与社会教育活动,使用社会教育载体的情况进行了解,反映了上述社会教育载体资源未能充分利用的特征。随着社会经济及网络的发展,青少年在社会教育内容和形式上也发生了显著变化。从调研数据中青少年参与课余活动的时间看,青少年每周用于课外活动的时间大多不超过10小时,占74.9%。从参与时间以及对社会教育载体的利用频率来看,青少年社会教育和传统社会教育阵地的变化应该引起足够的反思与重视。随着信息化的迅猛发展,便携式移动智能终端(如智能手机、移动平板电脑等)以及公共网络在日常生活的广泛应用,青少年在信息获取上对网络及智能终端产品的依赖明显增强。

  由于受历史、社会等多方面原因的影响,目前学校、家庭、社会三方面的教育存在脱节现象。一是三者之间存在教育理念分歧。二是教师与家长之间存在沟通盲点。三是社会教育乏力。由于社会重教氛围不够浓厚,社会上的教育资源没有得到有效整合,青少年学习、活动场所条件差,吸纳青少年参加的健康社会活动缺乏,再加上网吧管理不善及不良社会风气的诱导,孩子容易误入歧途,使学校教育功亏一篑。家长的不当教育、学校应试教育的畸形发展、教师和家长强调的道德观念与社会现实相悖等,这些情况使得许多青少年不知所措,而未得到正确引导的青少年必然形成型等障碍性人格。

  论文摘要摘要:在对青少年的施教中,教师、家长及专职青少年教育的工作者们,普遍感到当代青少年存在比较严重的逆反心理现象,同时又表现出无计可施、无可奈何的状态。因此,逆反心理正在使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇。鉴此,揭开逆反心理的神秘面纱,了解其实质、形成的原因、寻求解决它的良策的新问题便撂在我们面前,而且,学校对青少年的心理健康教育势在必行!

  所谓逆反心理,是人们对待事物的一种非凡态度,是指受教育者在接受教育的过程中,因自身固有的思维模式和传统的观念定式和特定的教育情景下产生的认知信息相对立、和一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。

  逆反心理并不是无缘无故就会诞生的,它的形成是一系列的心理活动过程演变的结果。其心理机制的演变过程大致可以分为以下几点摘要:首先,是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注重;其次,是受教育者接触并理解教育的内容(信息),并将所理解的信息及所形成的观点和态度和自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较;最后,经过比较、分析,作出接受或的态度反应。假如受教育者经过比较分析之后,确认和原有的认知相悖就产生,进而产生逆反心理。可见,逆反心理的实质是一种非凡的反对态度,是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种较为稳定的逆向心理倾向。

  逆反心理作为一种非凡的反对态度,主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中,认知是受教育者态度的基础,在对态度的功能中,认知主要是对逆反心理起预备和导向功能。这是因为,无论什么人(不包括思维不健全者)怎样熟悉某一现象或新问题,在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知,支配人们对某一现象或新问题将要采取怎样的做法,即是拥护、支持、顺从态度,还是怠慢、反对、逆行的态度。

  情感是逆反心理的第二个构成要素,主要是指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验,即喜悦(愉快)或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的功能或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中,当理解把握了某一信息或观念,一般会感到一种满足、充实和愉悦;而对不理解的信息和观点,一般会感到迷惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受和原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较,当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时,不良情绪就会愈加强烈,从而导致产生去有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时,逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。

  行为意向是逆反心理的第三个构成要素,在逆反心理中是显而易见的,它是逆反心理转化为逆反行为的预备,它直接受逆反情感的功能和影响。充分认清逆反心理的构成及其功能,不但能加深我们对逆反心理实质的熟悉,而且对我们寻找解决策略,并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。

  3、1主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期非凡的生理和心理发展紧密连在一起的。

  3、1、1青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全,脑机能越来越发达,思维的判定、分析功能越来越明显,思维范围越来越广泛和丰富。非凡是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维,向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并把握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、把握,为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

  3、1、2青少年时期青少年在性方面的发育逐渐成熟,由此而引发的性征越发明显和突出,随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。

  3、1、3青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又还是不平衡的,甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说青少年在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其熟悉的不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看新问题时的偏差太大,从而出现熟悉上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思索,把老师的劝说、要求、批评和家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。

  3、2客观因素。青少年逆反心理形成除了主观因素外,还有诸多客观因素,概括起来主要表现在以下方面摘要:

  3、2、1家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式,直接影响着青少年逆反心理的形成。一是家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法,以及在生活、学习等方面期望值过高,要求过严等,这些都无形的在孩子心理上造成一种压力,当这种压力不断的积蓄、沉淀,在青少年找不到良策排解时,便在情感上对家长所进行的一系列教育爱游戏、说教、劝说产生抵触,在情绪上不满,进而产生逆反心理。二是某些家长在教育孩子时,使用的方式往往有些教条主义和经验主义,把孩子看成是自己的附属品或者是把孩子当成孩子,很大程度上没有给和孩子尊重,导致孩子自尊心匮乏、孝心沦丧,最终“被迫”走上逆反的道路,甚至陷入违法犯罪的深潭。

  3、2、2学校不良因素的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境,学校不良因素的功能也是青少年逆反心理形成的又一因素,而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在摘要:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说,一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下,教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,总是把教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味,这样就会使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受和体验,当他们出现新问题时,不是站在青少年的角度分析新问题,而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对教师的教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数,对学生的一点小错就揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的想法,在情感上和老师对立、背离甚至反其道而行之。此外,教师施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。

  3、2、3同辈群体不良因素的影晌。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中,青少年受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依靠最明显。这是因为在青少年同辈中,青少年们不仅有共同的心理感受和需求,而且都有相近的喜好、喜好和共同的行为倾向,它们之间相互轻易认同,最能达到或造成相互转化和感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向和家庭、学校、社会的教育目的大体一致,置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理;而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了,再加上青少年自身心理的不稳定和模拟性,轻易使其逆反心理形成。为此,在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。

  3、2、4大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,大众传播媒体对青少年的影响日益扩大,不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而且也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对青少年受众群体的关照,使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性,本来用来警示人们和青少年的内容,却被青少年负面地接受了;另外,由于大众传播还强调新奇性,介绍一些国内外的时尚新奇现象,如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等,也影响并辐射着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。此外,互联网给青少年的心理带来了巨大的冲击,不良的网络文化很轻易把个性日趋独立,但又无法完全熟悉事物本来面目的是是非非的青少年误入歧途,而不能自拔,现在网恋给青少年带来的悲剧已经屡见不鲜。

  通过前面对青少年逆反心理实质、活动和机制以及原因的分析,我们认为青少年逆反心理的调适可以从以下方面进行。

  4、1加强教育者指导思想的转变,充分尊重被教育者。从形式上看,教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在,实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展,这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系,被教育者需要我们的指导,教育者教育指导的功能又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作非凡是热爱思想教育工作的意识,就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索,敬业工作,尊重青少年。进而就会减少青少年的心理反感,削弱和消除逆反心理。

  4、2加强感情投入,密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明,感情是一只无形的手,推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章,并非符合科学要求,但由于感情的因素,无形地左右着人们的某些行为,这就是情感魅力。对于生理、心理均不成熟的青少年来说,在其行为意向和决策中,受感情因素影响很大,他们喜欢什么,不喜欢什么,好感和否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有心得,学生们的学习热情很高,很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。假如教育者能在感情上和被教育者多些相容、多些亲近,相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶和背离爱游戏,那么,逆反心理自然就会淡化或消除了。

  4、3加强同辈群体的指导。任何群体都会对个体产生一种心理压力,这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力功能。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此,加强对同辈群体的正确指导。及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。非凡是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导,则更是必要的。

  4、4加强对社会文化现象的分析和导向。面对社会错综复杂的文化现象和社会新问题,青少年往往还未具备正确的认知能力,经常是因为好奇心驱使进行模拟,难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和新问题,把它提出来置于被教育者面前,深刻分析其实质和其中的合理成份,帮助青少年建构正确的认知,避免盲目的追随,起到预防、消除逆反心理的功能。

  4、5积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。常言道摘要:良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。可社会心理学家和成功学家却认为摘要:在人们的心灵深入,最渴望他人的赞美。他们认为摘要:赞美是一种鼓励,它在人们心屡深处植入的是信心和力量,播种的是奋进向上的种子;它是一种,让人更加布满活力和精神;赞美还是一种认可,一种肯定爱游戏,能使人们坚定发展的方向。